Слонимский районный центр творчества детей и молодежи


Перейти к содержанию

Главное меню:


Образовательная программа культурно-досугового профиля направления "Интеллектуальные игры" объединения по интересам "КИМ"

Интеллектуальные игры

Отдел образования, спорта и туризма Слонимского районного исполнительного комитета

Государственное учреждение образования

«Слонимский районный центр творчества детей и молодежи»

 

 

СОГЛАСОВАНО

Начальник отдела образования,

спорта и туризма

Слонимского райисполкома

__________ Т.В.Юшкевич

«   » сентября 2014г

 

УТВЕРЖДЕНО

Приказ директора

государственного учреждения образования «Слонимский районный центр творчества детей и молодёжи»

«   » сентября 2014г №___

 

 

 

 

Образовательная программа культурно-досугового профиля

направления «Интеллектуальные игры»

объединения по интересам «КИМ»

 

 

 

 

Автор-составитель:

Игнатик Ольга Павловна,

педагог дополнительного образования

Возраст учащихся: 11–13 лет

Срок реализации: 2 года

 

 

РЕКОМЕНДОВАНО

методическим советом

«    » сентября 2014г

протокол №_____

 

 

 

 

 

г. Слоним

2014


Пояснительная записка

Интеллектуальная игра является ценным средством развития умственной активности школьника, активизирует психические процессы, вызывает интерес к познанию окружающего мира. Игра помогает не только заострить умственные способности, развить смекалку и умение мыслить логически, но воспитывает чувство собственного достоинства и ответственности, дарит радость человеческого общения.

Игра создает прекрасную возможность для активного межличностного взаимодействия, ибо играть – значит вступать во взаимодействие с партнерами, своего рода полигон для общественного и творческого самовыражения.

Интеллектуальные игры востребованы детьми, поскольку они удовлетворяют их особые познавательные и социальные потребности:

·                   потребность в общении;

·                   потребность в проявлении самостоятельности;

·                   потребность в самореализации;

·                   потребность в творчестве;

·                   потребность в разностороннем развитии;

·                   потребность в отдыхе;

·                   потребность в самоутверждении, успехе, а также в связанном с успехом удовольствии.

Через игру учащиеся осваивают непростую науку общения, учатся слушать и слышать, аргументировать, отстаивать свою точку зрения, терпимо относиться к чужому мнению.

Игра – это самая свободная, естественная форма проявления реальной деятельности детей. Когда ребёнок играет, он не ощущает себя объектом воздействия взрослого, он полноправный субъект деятельности.

Традиционной основной игровой и организационной единицей клуба является команда, состоящая из 6 человек. В клубе тренируются ювеналы (школьники до восьмого класса включительно).

Деятельность клуба основывается на игровых видах деятельности, с помощью которых решаются основные образовательные и воспитательные задачи. Интеллектуальные игры командных форм помогают выработать навыки совместной работы в коллективе, терпимость и уважение.

Образовательные задачи решаются через учебно-тренировочный процесс, цель которого – подготовить игроков и команду к турнирам и играм различного уровня.

Учебно-тренировочный процесс включает:

- тренировочные занятия;

- общеразвивающие занятия;

- клубные тренировки и турниры.

Стандартное тренировочное занятие состоит из трёх этапов:

1 этап. Круговая тренировка с применением разминочных игр: «Погрузи кораблик», «Блеф», «Эрудит-лото», «Гуггенхейм» и другие игры. Цель: настроить ребят на работу, снять напряжение рабочего дня, сосредоточить внимание.

2 этап. Тренировка в режиме реального времени, по правилам одной из интеллектуальных игр с пояснением через игру отдельных теоретических положений. Это такие игры: «Что? Где? Когда?», «Своя игра», «Азбука», «Рискуй» (приложение 1).

Цель: повышение уровня игровой подготовки команды, расширение знаний учащихся.

3 этап. Подведение итогов. Рефлексия.

Тренировочный процесс строится на совмещении форм занятий с разными по численности контингента группами.

На практических занятиях, где руководителю клуба необходимо отслеживать психологические реакции, ролевое участие и игровой вклад членов команды, работа идет с микрогруппами (командами). Такая деятельность практикуется для групп первого года обучения.

На второй год, помимо занятий с микрогруппами, прибавляются командные (общие) тренировки, на которых работа ведется с несколькими командами. Уменьшается количество часов, отведенных на теоретическую подготовку, а на игровую практику и участие в турнирах – прибавляется.

Увеличивается и количество тренировок в неделю с 4 до 6 часов.

Данная программа разработана на основе типовой программы дополнительного образования детей и молодёжи (культурно-досуговый профиль).

Цель деятельности клуба: формирование у учащихся интеллектуально-творческой культуры, зрелой гражданской и лидерской позиции, навыков созидательной деятельности и продуктивного общения.

Задачи:

§                   повысить интеллектуальный уровень учащихся, расширить их кругозор, дополнить и углубить знания;

§                   освоить навыки эвристического мышления;

§                   формировать коммуникативные навыки и способности;

§                   совершенствовать игровую технику и мастерство команд.

§                   создавать условия для самореализации и самоутверждения учащихся в творческом процессе;

§                   формировать активную гражданскую позицию, воспитывать чувство патриотизма.

 

Учебно-тематический план первого года обучения

4 часа в неделю

Задачи:

·                    формировать устойчивый интерес к интеллектуально-творческой деятельности;

·                    развивать творческое мышление, навыки самообразования;

·                    обучать учащихся приёмам и навыкам, используемым в интеллектуальных играх;

·                    развивать внимание, память, воображение и интуицию;

·                    создавать благоприятные условия для формирования навыков групповой работы.

 

п/п

Тема

Количество часов

Всего

Теория

Практика

1.      

Организационное занятие

4

 

2

2

2.      

История интеллектуального движения

2

 

2

-

3.      

Этика игры

2

 

2

-

4.      

Игра – дело серьёзное

2

 

1

1

5.      

«Разминочные» игры

26

 

10

16

6.      

Информационно-развлекательные игры 

8

 

4

4

7.      

"Спортивные" варианты телевизионных игр

16

8

8

8.      

Внеигровые интеллектуальные методики

12

4

8

9.      

Формирование команды

14

 

4

10

10.  

Психологическая подготовка

2

 

-

2

11.  

Командные интеллектуальные игры

38

 

8

30

12.  

Вопросы к интеллектуальным играм

10

 

2

8

13.  

Работа с литературой

4

 

2

2

14.  

Итоговое занятие

4

-

4

 

ИТОГО

144

49

95

Содержание программы

1.                 Организационное занятие

Теория: презентация учреждения дополнительного образования; проведение инструктажа по правилам безопасного поведения; ознакомление учащихся с планом работы объединения на год.

Практика: игры на знакомство, сплочение группы, выявление индивидуальных особенностей членов группы.

2. История интеллектуального движения

Теория: интеллектуальные игры в бывшем СССР. Создание МАК (Международной ассоциации Клубов) «Что? Где? Когда?». Основные принципы работы МАК. Главные мероприятия МАК.

Белорусское интеллектуальное движение до 1996 года. Создание БЛИК (Белорусской Лиги интеллектуальных команд). Основные принципы работы БЛИК. Устав БЛИК. Структура БЛИК. Календарные игры БЛИК.

Объединения и клубы области. Игра «ЧГК» в нашем городе.

Знакомство с клубом «КИМ».

3. Этика игры

Теория: кодекс чести игрока. Этические требования, единые для всех клубов БЛИК. Отношение к противнику.

4. Игра – дело серьёзное

Теория: Классификация игр. Виды игр: командные, массовые, индивидуальные. Интеллектуальные игры. Типы интеллектуальных игр. Правила и законы простейших интеллектуальных игр.

Практика: знакомство с играми «Муха», «Контакт», «Верю-не верю», «Своя игра», «Брэйн-ринг», «Что? Где? Когда?»

5. «Разминочные» игры

Теория: виды и функции разминочных игр. Разминочные игры для круговой тренировки. Неинформационные разминочные игры.

Практика: разминочные игры для круговой тренировки: «Эрудит – лото», «Очередь», викторина, «Только на одну букву», «В ответе только три»; неинформационные тренировочные игры: «Погрузи кораблик», «Бабушкин чемодан», «Муха», «Печатная машинка»; разминочные игры класса «Контакт»; «МедиаАзбука» (приложение 2).

6. Информационно-развлекательные игры

Теория: разные типы информационно-развлекательных игр.

Практика: развлекательные шоу-программы класса «Поле чудес». Игры на эрудицию класса «Своя игра». Командные игры класса «Брэйн-ринг».

7. «Спортивные» варианты телевизионных игр

Теория: общее понятие об интеллектуальном спорте (информационно-спортивных играх). Турниры и чемпионаты по интеллектуальным играм «Что? Где? Когда?», «Брэйн-ринг», «Своя игра». Основные отличия от телевизионных аналогов. Правила проведения информационно-спортивных игр.

Практика: игры «Своя игра», «Брэйн-ринг», «Что? Где? Когда?»

8. Внеигровые интеллектуальные методики

Теория: метод «мозгового штурма». Интеллектуальное тестирование.

Общее понятие об интеллектуальном тестировании и интеллектуальном коэффициенте IQ.

Практика: ознакомление с разнообразными видами интеллектуальных тестов (в том числе и компьютерных). Игровые тесты на эрудицию и общее развитие.

9. Формирование команды

Теория: принцип игры в команде. Команда – единый механизм. Непрерывность обсуждения. Как слушать друг друга. Необходимость высказывания всех мыслей, пришедших за столом. Чего не нужно делать при обсуждении. Как выстроить логическую цепочку командой.

Выработка делового психологического климата в команде. Распределение ролевой нагрузки в команде. Функции капитана, генератора идей, критика.

Практика: распределение ролей в команде.

10. Психологическая подготовка

Практика: познавательная сфера личности человека. Упражнения и тесты на развитие памяти, внимания, мышления, восприятия.

11. Командные интеллектуальные игры

Теория: элементы метода «мозгового штурма», применимые к командным интеллектуальным играм. Этапы работы над вопросом.

Индукция (генерирование идей). Анализ идей и версий («информационная критика»). Роль эрудитов («критиков») в команде. Функция капитана-диспетчера в работе над вопросом. Раскрытие логики вопроса и многоступенчатые (многоходовые) комбинации. Выбор версии из нескольких возможных. Роль логики и интуиции в процессе выбора версии. Хронологические рамки работы над вопросом, хронология этапов обсуждения в зависимости от конкретной игровой ситуации.

Практика: применение полученных знаний в ходе игры.

12. Вопросы к интеллектуальным играм

Теория: понятие о корректности вопроса. Требования к корректному вопросу. Вопросы разных уровней сложности. Простейшие вопросы (на элементарные знания). Логические вопросы. Двух- и трехходовые вопросы. Вопросы на догадку. «Неберущиеся» вопросы.

Практика: создание стандартного (оптимального) вопроса. Правила оформления вопроса. Создание банка вопросов для игр.

13. Работа с литературой

Теория: основные принципы и специфические приёмы работы с книгой. Требования к вопросам: интересная информация, лаконичная формулировка, логический путь к ответу, однозначность ответа, чёткий источник информации. Как работать над вопросом.

Практика: отработка умений и навыков работы с литературой (отбирать вопросы и задания для интеллектуальных игр, конкурсов, викторин в соответствии с темой и возрастом участников; систематизировать материал к конкретной игре, викторине).

14.           Итоговое занятие.

Практика: итоговый игровой турнир («Своя игра», «Что? Где? Когда?»)

 

Ожидаемый результат

В результате первого года обучения учащиеся должны

знать:

·                   основные этапы развития интеллектуального движения;

·                   классификацию игр, особенности их организации и проведения;

·                   правила и особенности интеллектуальных игр;

·                   принципы и приёмы командной игры;

·                   основные принципы составления вопросов;

уметь:

·                   свободно ориентироваться в тематике вопросов по основным областям знаний;

·                   решать логические задания и вопросы как на эрудицию, так и на логику;

·                   использовать навыки командной работы в соответствии с ролевым участием, совмещать две или несколько игровых ролей;

·                   пользоваться разнообразными источниками информации;

·                   составлять простые вопросы к играм.

 

Учебно-тематический план второго года обучения

6 часов в неделю

Задачи:

·                    расширить кругозор и повысить эрудицию учащихся;

·                    освоить навыки эвристического мышления;

·                    развивать коммуникативные навыки учащихся;

·                    отработать ролевые функции в команде;

·                    стимулировать готовность к самостоятельному и продуктивному усвоению новой информации;

·                    совершенствовать игровую технику и мастерство команд.

 

п/п

Тема

Количество часов

 

Всего

Теория

Практика

1.      

Организационное занятие

3

 

2

1

2.      

Этика игры

3

 

3

-

3.      

Виды информационных игр

36

 

6

30

4.      

Турниры по интеллектуальным играм

24

 

6

18

5.      

Разбор проведённых игр. Оценка игры команд

6

-

6

6.      

Отработка игры в команде

18

 

9

9

7.      

Командные интеллектуальные игры

69

 

18

51

8.      

Информационный банк вопросов

30

 

15

15

9.      

Организация интеллектуальных игр

18

 

6

12

10.  

Работа ведущего

6

 

3

3

11.  

Итоговое занятие 

3

 

3

-

 

ИТОГО

216

 

71

145

 

Содержание программы

1. Организационное занятие

Теория: проведение инструктажа по правилам безопасного поведения; ознакомление учащихся с планом работы объединения на год.

Обзор основных турниров ОО «БЛИК». Областные и районные игры. Турниры и фестивали. История объединения «КИМ»

Практика: игры на сплочение группы.

2. Этика игры

Теория: стили игры. Подсказки, апелляции, возможные спорные ситуации в игре и пути их разрешения.

3. Виды информационных игр

Теория: классы информационно-познавательных игр. Зрелищные игры. Массовые и камерные игры. Интеллектуальные игры спортивного типа. Фестивали и турниры по интеллектуальным играм.

Практика: интеллектуальные игры «Что? Где? Когда?», «Своя игра», «Брэйн-ринг».

4. Турниры по интеллектуальным играм

Теория: различные схемы проведения турниров. Системы подсчета очков и рейтинга. Разнообразные формы судейства. Правила турниров спортивного типа. Вопросы и апелляции. Корректность и защищенность вопроса. Подготовка команды к турниру. Понятие об уровне турнира. Турнирная стратегия команды. Обзор основных турниров БЛИК.

Практика: участие в турнирах разного уровня

5. Разбор проведённых игр. Оценка игры команд

Практика: персональный разбор. Закрепление положительного опыта и устранение недостатков.

6. Отработка игры в команде

Теория: отработка ролевых функций в команде. Устранение недостатков при обсуждении. Выработка условий сигнализации и других форм взаимодействия для «Брэйн-ринга». Создание постоянного благоприятного психологического климата. Социометрический метод создания команды путем опроса претендентов по принципу кто кого предпочитает. Конфликты в командах и цивилизованные методы их решения.

Практика: командные игры. Игра парами и тройками.

7. Командные интеллектуальные игры

Теория: «мозговой штурм» в применении к игре «Что? Где? Когда?». Этапы работы команды. Индукция, критика, синтез, выбор версии. Возможные схемы игрового эпизода. Стратегия игры в зависимости от правил турнира или шоу-игры. Взаимоотношения с ведущим.

«Мозговой штурм» в применении к «Брэйн-рингу». Отсутствие нижней временной границы. Игра «на кнопке». Перемена ролей в команде в связи с ускорением темпа игры. Перераспределение ролевой нагрузки в команде. Игроки первой и второй линии – «эрудиты» и «мыслители». Роль капитана и «кнопочника». Психологическая устойчивость команды. Допустимое противостояние с ведущим.

Практика: игры «Что? Где? Когда?», «Брэйн-ринг».

8.  Информационный банк вопросов

Теория: поиск информации для вопроса. Построение вопроса. Виды вопросов в зависимости от вида, уровня и класса игры. Работа с литературой, оформление вопроса и ссылок на источники. Проверка и защита вопросов. Понятие о пакете вопросов. Отбор вопросов для игры в зависимости от ранга турнира и участников. Работа редактора пакета.

Практика: обсуждение и доработка принесённых учащимися вопросов с точки зрения требований к вопросу. Подготовка вопросов к публичным играм. Подбор вопросов для игры с учетом особенностей аудитории. Вопросы для игры «Дети нового поколения» (приложения 3, 4).

 

9. Организация интеллектуальных игр

Теория: основные принципы организации информационно-познавательных игр и развлекательных мероприятий. Подготовка команд (участников), вопросов и антуража. Построение сценарных схем. Постановка игры и работа с ассистентами.

Практика: проведение игр в клубе. Подготовка материала для проведения игр за пределами клуба: составление сценариев, программ игр. Ведение игры.

10. Работа ведущего

Теория: общение с залом. Знание правил поведения ведущего на сцене, в зале. Техника речи, умение импровизировать, знание правил игры и ответов на вопросы. Умение работать со зрительской аудиторией. Умение работать с микрофоном.

Практика: выступление учащихся объединения в роли ведущего игры

11. Итоговое занятие

Практика: итоговый турнир по игре «Что? Где? Когда?».

Ожидаемый результат

В результате второго года обучения учащиеся должны

знать:

·                   историю и наиболее значимые достижения «КИМ»;

·                   классификацию игр и турниров, особенности их организации и проведения;

·                   правила и особенности информационных игр;

·                   приёмы создания и принципы функционирования команд; права и обязанности команд и игроков как в клубе, так и на турнире;

уметь:

·                   структурировать информацию масс-медиа, критически оценивать её;

·                   использовать приёмы быстрого переключения сознания от одной информационной области к другой;

·                   продуктивно работать в коллективе;

·                   использовать в игре все приёмы командного взаимодействия в соответствии с ролевым участием, совмещать две или несколько игровых ролей;

·                   самостоятельно или в коллективе редактировать вопросные пакеты игр и турниров.

Кроме того, по окончании двух лет занятий в объединении, учащиеся должны развить быстроту индивидуальной и коллективной реакции, лидерские качества, активную жизненную позицию, способность к объективной самооценке и саморегуляции, повысить свой интеллектуальный уровень и эрудицию, улучшить процесс мышления через развитие таких возможностей интеллекта, как выбор стратегии и тактики, генерации идей, освоить навыки эвристического мышления, повысить уровень познавательной активности.

Формы и методы реализации программы

Реализация программы предусматривает использование групповой, коллективной, индивидуальной форм взаимодействия педагога и учащихся. В ходе реализации программы используются различные формы обучения и воспитания: лекция, традиционное занятие, игра, заседание клуба, тренинг, турнир, экскурсия, викторина, анкетирование, анализ участия команд объединения в играх и турнирах; такие методы и приёмы организации образовательного процесса, как словесный (лекция, объяснение, консультация), проблемного обучения (эвристическая беседа, создание проблемных ситуаций), наглядный (просмотр видеоматериалов), игры; методы контроля: наблюдение, беседа, опрос, анализ результатов деятельности учащихся, диагностика, тренинги, самоанализ.

Основной вид деятельности объединения – игра.

Теоретическая информация вводится в игровой процесс, иллюстрируется соответственно игровыми примерами из практики интеллектуальных игр и закрепляется на тренировочных занятиях.

Стандартное тренировочное занятие состоит из трёх этапов:

первый – круговая тренировка с применением разминочных игр;

второй – тренировка в режиме реального времени, по правилам одной из интеллектуальных игр, с пояснением через игру отдельных теоретических положений;

третий – подведение итогов, рефлексия.

 

Литература и информационные ресурсы

Литература для педагогов:

1.      Игра и дети: програмно-методические рекомендации / Белорусский фонд социальной поддержки детей и подростков «Мы – детям» ; редкол. : В.Т. Кабуш (гл. ред.) [Г. И. Витковская, Я. И. Степанюк]. – Минск, – 1996. – 58 с.

2.                 Климович, Л.В. Играем в «Знатоков» : организация и деятельность клубов интеллектуальных игр / Л. В. Климович. Минск : ЧУИП «Белорусский верасень», 2005. – 196 с.

3.                 Климович, Л.В. Нам нужны сообразительные : учебно-методическое пособие для педагогов внешкольных и школьных учреждений образования / Л.В. Климович. – Минск : Зорны верасень, 2007. – 212 с.

4.                 Климович, Л.В. Отличаются умом и сообразительностью : учебно-методическое пособие для педагогов внешкольных и школьных учреждений образования / Л. В. Климович. – Минск : Зорны верасень, 2007. – 212 с.

5.                 Настольные игры. Детская энциклопедия развлечений / сост. Т.В. Ковалева. – Москва : РИПОЛ КЛАССИК, 2001. – 320 с.

6.                 Симановский, А.Э. Развитие творческого мышления детей : популярное пособие для родителей и педагогов / А. Э. Симановский. – Ярославль : Гринго, 1996. – 162с.

 

Литература для учащихся:

1.                 Даль, В.И. Большой иллюстрированный толковый словарь русского языка. Справочное издание. / В. И. Даль. – Москва : ОО «ХРАНИТЕЛЬ», 2006. – 349 с.

2.                 Настольные игры. Детская энциклопедия развлечений / сост. Т.В. Ковалева. – Москва : РИПОЛ КЛАССИК, 2001. – 320 с.

3.                 Аксенова, А.И. Универсальный энциклопедический словарь: энциклопедия для детей / А. И. Аксенова. – Москва : Аванта+ , 2008. – 1155 с.

4.                 Популярный энциклопедический иллюстрированный словарь / В.В. Овчинников [и др.] ; под общ. ред. В.В. Овчинникова. – Москва : ОЛМА – ПРЕСС. – 2004. – 1167 с.

 

Информационные ресурсы:

 

1. База вопросов «Что? Где? Когда?» [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http: db.chgk.info.

2. Большая энциклопедия Кирилла и Мефодия [Электронный ресурс]: Современная универ. росс. энцикл. – Электрон. дан. (128 Мб). – М.: ООО «Кирилл и Мефодий». – 2008. Электрон. опт. Диск (CDROM for Windows)

Жарков, Г.В. Развитие личности молодого человека средствами интеллектуальных и творческих игр / Г.В. Жарков. // Пятерка: сайт с рефератами [Электронный ресурс]. – 2000. – Режим доступа: http://www.referats.5-ka.ru 15960/1.html. – Дата доступа: 05.09.2013.

2. Левин, Б. «Что? Где? Когда?» для «чайников». / Б. Левин. // Архив книг. Книги со всего Интернета [Электронный ресурс]. – 1999. – Режим доступа: http: // arhivknig. com/main/119064 – chtogdekogdadlja chaijnikov.html.

3. Мандель, Б.Р. Интеллектуальная игра: социокультурный феномен в движении (к вопросам истории и определения сущности) / Б.Р. Мандель // Электронный научый журнал [Электронный ресурс]. – 2009. – №2 – Режим доступа: http://wwww.siencttducation.ru/29. – Дата доступа: 05.09.2013.

4. Поташев, М. Об игре и не только [Электронный ресурс] – Режим доступа: http: www.potashov.ru. – Дата доступа: 12.09.2013.

5. Ющенко, В.К Системный подход к организации интеллектуального досуга детей и учащейся молодёжи / В.К. Ющенко // Минский городской методический портал [Электронный ресурс]. – 2007. – Режим доступа: http:// mp.minsk.edu.by/mail.aspx?uid=642. – Дата доступа: 17.08.2013.

 

 

 

 

 

 

 


Copyright © ЦTДиМ г.Слоним 2007-- All Rights Reserved. | tsdtslonim@mail.ru

Назад к содержанию | Назад к главному меню